2001年，我国第八次基础教育课程改革正式启动，改革的亮点之一是在小学、初中设置综合性科学课程，科学课程涉及自然科学中的物理学、化学、生命科学、地球宇宙与空间科学等学科。这给传统的分科教师培养模式的物理、化学、生物等学科教师带来前所未有的挑战。谁来教综合性的科学课？同年，教育部批准贝博BB平台德甲狼堡设置全国首个科学教育本科专业。到目前为止，全国先后有80余所高校设置科学教育专业。

20年来，科学教育专业人才培养为中小学科学课程改革提供了一定数量的专业化科学教育师资。但由于种种原因，科学教师培养与需求存在较大的错位，一方面高校培养的科学教育专业毕业生就业不尽如人意，另一方面一线中小学尤其是小学急需大量的科学教师又无法引进。《关于加强小学科学教师培养的通知》印发后，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》，强调“加强幼儿园和中小学科学教育师资配备，提升教师科学素质”等。这些都表明在我国建设世界科技强国、提高全民科学素质的新时代，党和政府高度重视科学教育，重视科学教师队伍建设。新时代如何提升科学教师的培养质量，是当前高校科学教育专业人才培养模式改革亟待研究与解决的重要问题。

当前科学教师培养存在着校内外培养机制不协调、欠优化等问题。主要是培养主体单一，协同度不高，人才培养优质资源共享不足。从校内科学教育人才培养协同来看，高校不同理科专业学院之间的协同不够，导致人力资源与实验室资源的共享共建不足，影响科学教育专业师范生的科学学科理论素养与科学实践能力培养。从校外科学教育人才培养协同来看，高校的科学教师培养脱离基础科学教育课程改革、青少年科技创新活动开展和科普教育实际，人才培养模式缺乏开放性。因此，如何构建多元协同育人新机制关系到新时代高素质专业化科学教师培养质量的提升。贝博BB平台德甲狼堡在科学教师培养的20年探索实践中，不断探索人才培养创新模式，构建了科学教师培养的“四结合”多元协同育人新机制，即“校校结合、校研结合、校馆结合、校企结合”的人才培养机制，打破了大学封闭的育人模式，为提高科学教师培养质量提供了优质教育资源保障，取得了显著的人才培养效果。

校校结合，包括大学与大学之间的学术交流，大学与中小学之间教学互动交流的协同育人合作。一方面，邀请国内外知名科学教育专家到校为科学教育专业师范生作学术报告，让学生了解国际科学教育改革发展新动态，学习科学教育新理念、新手段、新成果，提高其科学教育学术素养。同时，有助于师范生理解中国的科学教育改革发展方向，达成科学教育的国际理解，为将来成为优秀的科学教师或者科学教育研究工作者奠定良好基础。此外，可以开展大学之间科学教育研究的课题合作与交流，提高学校科学教育团队的教学与研究水平。另一方面，高校聘请优秀一线科学教师为本科生指导教师，到大学开展专题科学教学讲座，让师范生学习优秀科学教师的先进教学经验，学会如何分析教材、分析学情，开展创新性科学教学设计，学习科学教学技能与艺术。同时，大学与优质中小学科学教育示范学校建立科学教育实践基地，开展教育见习、教育实习、教育研习及青少年科技创新教育活动，提供科学教育师范生理论联系实际的平台，走进中小学学生，深入课堂，开展教学观摩与科学教学实践及科技创新实践活动，提高师范生科学教学能力与科技创新教育能力，增强其科学教师职业的责任感与使命感。

校研结合，主要是指大学与地方教研部门、科研机构开展科学教师培养的协同育人合作。地方教育科学研究院（所）或者教师进修学院（校）或者教师发展中心拥有一批优秀的科学教研员，他们具有丰富的教学经验和高水平的教学研究能力。邀请他们作为客座教授，到学校为科学教育专业师范生开展教学研究的选题、优质科学课设计、科学教育课程资源开发等方面的指导，能够增强科学教育师范生的教学科研意识，让他们学会反思，形成初步的科学教学研究能力，为将来成为专家型科学教师奠定一定的基础。此外，一些科研机构的科研设备、有关新技术新成果的科普教育资源，对于拓展科学教育师范生的专业视野，形成跨学科思维具有帮助作用。

校馆结合，是指大学与科普场馆开展科学教师培养的协同育人合作。当前全民科学素质行动规划纲要实施背景下，充分发挥科普教育基地功能是实现校内外科学教育融合的重要途径。科普场馆有独特的科学教育馆藏展品讲解、科学表演、科学实验、科普研学、科普影视等参观与活动场所，开发了与中小学科学课程内容衔接的科学活动课程资源，青少年能够通过观察、动手实践方式体验科学的神奇与魅力，加深其对科学知识的理解，学习科学方法，拓展科学视野，了解科学技术的新成果及其应用等，促进科学核心素养的提升。因此，目前有条件的中小学科学教师组织学生到科普场馆开展科学教育活动已经成为常态。大学与科普场馆共建科普教育实践基地，有利于未来的科学教师在大学学习期间到科普场馆开展科普教育实践，提高利用科普场馆开展科学教育的能力。

校企合作，是指大学与高新企业、科技教育机构开展的协同育人合作。一些高新企业，比如人工智能、大数据、新能源、新材料、生物医药等，通过科技产品设计、开发、生产、推广，形成了颇具特色的科普产业园、科普创意园，大学与这些企业建立科普教育实践基地，组织科学教育专业师范生到企业进行参观，请工程师、技术人员开展技术与工程教育，有利于培养未来科学教师的STEM素养，形成跨学科解决问题的创新意识和创新思维，认识科学、技术、工程、社会的相互关系，形成科学态度与社会责任感，有利于培养师范生的创新创业精神与技能。大学与一些科技教育机构开展协同育人合作，对于培养科学教育师范生的科学教育课程资源设计开发能力、青少年科技活动指导能力具有较大的帮助作用。

（作者系重庆市儿童发展与教师教育研究中心主任、教授，中国青少年科技教育工作者协会科学教师教育专委会主任委员）

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